如何看待问题学生?

作者:陈雅竹 来源: 发布时间:2018年06月28日
 

在教育教学实践中,大量的事实表明:每所学校,每个班级,都存在着一定数量的学习成绩差,品德行为也差的学生,这就是所谓的“双差生”,在这里我们称他们为问题学生。寻找一下问题学生的形成原因,是多方面的,普遍的认为是:学生的学习态度不端正,对自己要求不严格。为什么会这样呢?客观的原因是小学生本身就有的个别差异,有些学生素质差,不求上进,觉悟低。有些人为的因素是:由于犯有某个缺点而遭老师严厉责问而自我调节力差产生厌烦情绪;或由于老师的误会蒙受过 “不白之冤”产生心理失衡而自暴自弃和逆反心理,造成师生关系紧张;或由于家庭的负作用或面对社会阴暗面时缺少应有的正确引导而形成不良习性,等等。
  针对这样的学生,我们大部分班主任老师的态度是恨铁不成钢。轻则讽刺、挖苦,重则训斥、体罚,以致和问题学生尖锐对立。问题学生在班级里虽然人数不多,但他会经常给你找事、惹事,如果不做好问题学生的转化工作,许多时候你的教学、教育工作都很难开展,班级纪律也会受到他们的不良影响。而我们的教育是面向全体学生的,并不能因为他是问题学生而轻言放弃。有一位教育家说过:“每个学生的身上都蕴藏着他独特的个人潜能,教育的责任在于把它挖掘出来,把它发扬光大,以不断提升他的生命意义。”
  因此正确看待、对待问题学生,是班主任工作的一门艺术,也是班级工作的重要任务之一。
  如何正确对待班级里的问题学生呢?我认为可从以下几点着手:
  一、分析原因,对症下药。
  学生的生活条件,环境是复杂的,形成问题学生的原因往往不是单一的。为此,班主任必须科学、准确、全面的分析,把握不健康心理的病结,有的放矢,对症下药,这样才能取得好的转化、治疗的效果。有些问题学生的问题形成来自智力方面,有的来自家庭方面,还有的是来自教育方面。班主任在矫治时,应当分析查明原因,分清类型,采用不同的方法,以达到预期的教育效果。
  二、真诚相待,以爱感化。
  所谓真诚,指班主任老师不应有丝毫虚伪与欺哄,一旦学生发现“有假”,那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”,结果是真的也变成假的了。只有付出了真心,才会得到孩子的信任。
  教育是一门爱的艺术,没有教师的爱,就没有教育,也就没有差生的转化。爱是一种巨大的力量,爱能使坚冰化水,顽石变玉。班主任老师只有爱字当头,诚心相待学生,掌握差生自尊心强而又得不到尊重的心理矛盾,用体贴与爱抚的态度对待差生,建立民主、平等的师生关系,彼此尊重、相互沟通、动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒,问题学生与教师之间的鸿沟完全可以填平,问题学生戒备性的心理障碍也是完全可以矫治和清除的。一位教育学家说过:“在功利主义驱使下,我们的教育失却了一些最不该失却的东西:爱心、关怀、理解。我们首先要做的,就是要用这些情感内容填平师生间形成的情感沟堑。”
  三、找闪光点,适时激励。
    问题学生也是孩子,厌恶、责骂只能适得其反,他们应享有同其它学生同样的平等和民主,也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。应该说任何学生都会同时存在优点和缺点,问题学生的思想中并不完全都是消极的因素,也有积极的因素,即闪光点。如果班主任老师能善于捕捉发现差生的闪光点,并适时加以点燃,那么他们同样也会发出灿烂的光芒。所以,对于问题学生应该多表扬少批评,对他们小小的进步,教师都要善于发现,并及时的给予肯定和鼓励,这样学生才会体会到进步的高兴和成功的喜悦,进而充满希望和信心,扬起学习和生活的风帆。
  四、激发兴趣 ,端正态度。

  由于问题学生的学习基础和学习水平低于同班学生,学习上经常处于落后地位,有时即使自己付出了极大的努力,也无法赶上同学,于是自暴自弃,产生了厌学心理,甚至完全丧失学习的信心和动机。高尔基说过:“生活中,没有任何东西比人的行为动机更重要,更珍奇了。”所以,班主任应当积极培养与调动他们的学习兴趣。首先要如强学习目的性教育,从而激发学生产生强烈的学习需要和兴趣,然后给他们开开小灶,巩固他们的基础,使他们打消畏难情绪,树立信心,逐步形成正确的学习动机,产生强烈的求知学知的欲望。
  记得有这么一句话:“我们所做的一切,是要重新激发起学生努力向上的精神力量,树立起自尊、自信、自强的心理品质。”
  因此,只要班主任老师有着爱心、耐心、细心、真心,问题学生的问题一定会迎刃而解的,他们会和其他孩子一样,走上自己正确的轨道,走向自己的灿烂未来。

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