关注课堂“合作探究”中学生存在的问题

作者:曾嶸 来源:本站原创 发布时间:2018年11月15日
 

港台中学课堂教学模式“先学后教,以学定教”,其中“合作探究”环节在实际的教学课堂中总结,分配的小组成员中,学生会出现各种不利于顺利探究的问题,如何对学生“合作学习”出现的一些问题实施指导监控,有利于“合作探究”更有实效?

一是纠偏。合作学习小组在开展讨论时,当学生思维的闸门打开后,有时可能会偏离讨论的主题。如在《核舟记》的教学中我让学生讨论“为什么说从船头三人的衣着神态可看出他们的身份?”我注意到有些学生大谈某明星的衣着如何好看,这时我会对他们进行引导,把学生的讨论引到讨论的主题上来。

二是防止冷场。在开展合作学习初期,有的合作学习小组可能缺乏组织,小组成员之间不能相互配合,在讨论问题时出现冷场的尴尬局面。教师应当分析冷场的具体原因,并且指导小组成员如何向同伴提问、启动学生的思维,或鼓励学生大胆表达。同时指导小组成员要学会倾听同伴的发言等等。还要有基本规则,讨论前小组成员先独立思考,把思想写下来,再分别说出自己想法。这样,到发表意见的时候就每人都有话要说了。

三是防止过度依赖。在合作学习的过程中,有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因,可能会过度依赖同伴的帮助,而自己不去积极主动地努力。对这样的学生,教师应当指导合作学习小组如何分配学习任务,让他们明确个人责任,引导他发挥自己的主观能动性,同时鼓励他积极创造条件,在合作学习小组中去帮助同伴。

四是关注消极学生。我发现在合作学习中存在六种类型的消极学生:沮丧的学生,未被承认的学生,灰心的学生,缺乏动机的学生,厌烦乏味的学生,炫耀聪明的学生。教师对这几种类型的学生应予以关注,指导他们如何分配角色,为他们提供情感动力,使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。在合作时让各小组成员自由发表自己对问题的看法,如有不同的意见,可进行争论,并且推荐说得好的或大有进步的同学代表小组发言,避免造成只有个别优生发言的局面,尽量让所有的学生都有锻炼的机会,都得到充分的发展。

“教师给块蓝天,学生就能自由飞翔。”总而言之,在语文教学中进行“小组合作学习”是符合学生的认识心理和教学规律的,效果显著,是利大于弊的。在竞争日益激烈的现代社会中,善于与人合作是人们取得事业成功的基础,培养学生的合作精神,对于他们的一生是具有积极意义的。

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