小组合作学习课例研究

作者: 来源: 发布时间:2018年11月21日
 

新课程倡导自主学习、合作学习、探究性学习,新课程实施中的合作学习问题已经成为新课程改革的一个热点。实践证明,学生参与课堂教学的积极性,参与的深度与广度,直接影响着课堂教学的效果。本文对高三一轮复习课《细胞器的分工合作》这一节课,通过不同层次、方式的合作学习:课前合作,课堂反馈,夯基础课中合作,小组归纳,破重点课中合作,问题引导,化难点课堂小结,画概念图,成系统,充分发挥学生学习的能动性,实现师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式,从而满足了学生的心理需要,促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展,最终达到使学生学会、会学、乐学的目标,进而有效地提高了教学质量。

应用策略教学案例:

《细胞器的分工合作》这一节内容教师首先向学生展示考纲要求:主要细胞器的结构和功能和生命题方向并标出重难点: 一般以真核细胞的亚显微结构图考查主要细胞器的结构和功能(重点),以分泌蛋白为例考查细胞器之间的协调配合(难点)。然后通过不同层次、方式的合作学习,实现各个目标。

 

一、课前合作,课堂反馈,夯基础

课前合作,自由交流从学习效果来讲有效的拓展了学生学习的时间,培养了学生学习的主动性和积极性;从学生自己来讲提高学生的社交能力,而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价,改善人际关系,形成良好的学习品质。

课前,让学生回归教材,完成相应的学案,通过自主合作学习,让小组成员进行自查。课堂开始之初,让小组派代表汇报学习效果,展示学习成果,找出是否有问题的部分。通过学生的自主合作学习和小组汇报的方式,达到让学生夯实基础知识的目的。只有通过自己主动学习获得的知识,才能内化成学生自己的知识。这一部分知识通过学生的自主合作就能完成,不需要教师过渡的强调。

附:相应的知识点:——细胞器的结构和功能

通过图片的辨析,教师帮助学生一起归纳常见细胞结构图像的辨别方法,加深学生的理解。

附:——常见细胞结构图像的辨别方法

这种形式很好,避免了学生的自己的单一学习,通过同学的相互交流,能够发现自己的问题,或者通过教其他的同学,进一步巩固自己的学习成果。而且通过学习的交流,进一步加强小组成员的社交关系,提高小组的荣誉感。

 

二、课中合作,小组归纳,破重点

课中合作,小组归纳,学生在教学中以小组的形式相互交流,不仅可以有更多的机会对自己想法进行表述和反省,使每个学生都获得平等参与的机会,也有利于照顾学生的个别差异,使每个学生获得成功的体验。同时小组之间形成竞争与比较进一步激发学生学习的热情和积极性,每个人都希望自己小组获得成功,得到表扬,为了小组的成功,拼命的彰显自己,形成小组以我为荣,我以小组为荣良性学习氛围。

前一阶段学生完成图形填空,小组代表展示答案,虽然掌握了相应的基础知识,但是还是属于比较机械的掌握,并没有形成知识的内化。为了让学生进一步内化相应的知识点,更好的掌握各细胞器的结构和功能,教师让学生分组对细胞器进行分类、记忆。三个层次划分:1. 依据是否具膜结构进行划分,2.依据分布范围进行划分,3.依据功能进行划分。第一、二组完成第一层次,第三、四组完成第二层次,第五、六、七组完成第三层次。并且让他们写在每组的小黑板上。刚好我观察的小组完成的是第三层次依据功能进行划分,在小组合作的学习过程中,每个人充分发挥自己的能动性,而且我们这一组的学生头脑特别灵活。刚开始他们也是按照原始的方法书写,但是这样的话效率非常低下,要完成需要大量的时间。马上就有学生提出新的方法:第一步:先把所有的细胞器都写在前面,并有序号标号;第二步根据不同的功能,后面表上序号就可以,不需要重复的写名称,从而节省时间,同时又不会漏写。

附:——该组书写(大致相同)

   线粒体  ②叶绿体  ③内质网  ④高尔基体  ⑤核糖体中心体  ⑦液泡  ⑧溶酶体

1.   能产生水:①②④⑤

2.   能产生ATP: ①②

3.   能复制:①②⑥

4.   与有丝分裂有关:②④⑤⑥

5.   发生碱基互补配对:①②⑤

6.   与分泌蛋白相关:①③④⑤

所有学生写完后,把小黑板放到讲台上,学生展示成果,其他小组的进行点评。找出是否存在问题,教师对该组特别提出了表扬。学生通过小组的合作,学会用归纳方法学习生物学知识,在合作的过程中发现自己的优势和不足,整过过程,学生干劲十足,没有传统课堂的沉闷与机械的记忆。同时体会到合作学习的乐趣,让学生乐于这种学习方式。

三、课中合作,问题引导,化难点

由于是难点,相对于大部分学生来讲比较难,特别是我们的学生,若没有有效的引导,学生很难有效的获取知识,所以教师以问题的形式进行引导,小组成员进行根据问题进行讨论,就显得更为重要。

前面重点得到了很好的突破,对于本节课的难点——生物膜系统教师让学生通过三个问题引导并结合图形进行有效探讨,并在学案上用图形表示相关结构和功能的联系。

附:相关图片和问题

1.以分泌蛋白的合成分泌为例阐明生物膜在结构上具有怎样的联系?

2.以分泌蛋白的合成分泌为例阐明生物膜在功能上的联系,思考实验的研究方法。

3.生物膜系统有哪些功能?

我们的学生的读图能力相对来说比较薄弱,通过问题的引导,以及小组的观察和讨论,小组完成学习任务后,派学生代表展示相应的图解,通过纠错的方式教师帮助学生理解分泌蛋白的合成与运输,理解生物膜结构和功能的联系,进一步确立结构和功能相统一的观点。通过问题引导——小组讨论——图形展示——师生纠错的方式,从而化解本节课的难点。

 

四、课堂小结,画概念图,成系统

一节课开始的情境导入固然重要,但是一节高效的生物课不仅要有好的开头,还要有完美的结尾,正如一个成语所说的:善始善终!本堂课的小结利用概念图建构本节课的知识网络,助学生理清所学知识的层次结构,掌握其外在的形式和内在联系,形成知识系列及一定的结构框架。而且也并非是自己总结自己的,每个人都不可能非常完整记录下一节课的内容,通过小组一起在小黑板上绘制概念图方式,既帮助学生查找自己知识的漏洞,又帮助学生形成系统的知识。

教学体会:

《细胞器-系统内的分工合作》这堂课在不同的环节中,不同的学习阶段,让学生采取不同的合作学习形式:课前的合作学习,充分发挥了学生自主学习的能动性,课中的小组合作学习有利于学生突破重难点,课堂结尾的合作学习,有利于学生形成知识网络图。通过这一形式,实现了自主学习、合作学习,发挥出课堂学生主体性的作用,在这个过程中学生的学习习惯、能力各方面都将得到很大的提升,真正的实现生本课堂

 

 

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