欣赏无涯“乐”作舟—在音乐欣赏教学中培养学生思维能力初探

作者:王顼 来源:本站原创 发布时间:2018年12月07日
 

音乐有启迪智慧,促进智力发展的特殊功能。研究表明:常听音乐能提高人的想象力和创造力,发展思维。每当人们欣赏音乐的时候,大脑总要产生不同的生活联想:或一幅幅生动的图画;或一个个栩栩如生的人物;或某种带有幻想性的思维活动;或带有哲理性的反映。所以,欣赏音乐是人们打开智慧大门的钥匙之一。作为音乐教师要通过欣赏课的教学,培养学生良好的欣赏习惯。用音乐启发学生的想象力,培养学生对音乐的理解、鉴赏能力,为学生打下终身欣赏音乐的基础。

一、“曲”径通幽——愉悦而不紧张

音乐是听觉的艺术,它不像绘画、电影、戏剧那样是直观可见的造型艺术,而是通过人们的听觉引起人们的联想,从而获得一个仿佛可以感觉到的听觉形象。音乐欣赏是指以具体音乐作品为对象,通过聆听的方式及其它的辅助手段来体验和领悟音乐,从而得到精神愉悦的一种审美活动。它可以吸引更多的人喜爱音乐、参与音乐,提高兴趣。喜欢听音乐的人远比喜欢唱歌、演奏乐器等音乐表演的人多。一是因为耳朵比眼睛更易于动情,另一方面是音乐欣赏不受其它音乐形式、设备、技术和生理条件的限制。只要有一定听力,每个人都可以欣赏音乐、享受音乐。“七弦为益友,两耳是知音 ”。如果想更深感受、体验、理解音乐,就需要有聆听的耳朵。科普兰曾说过:“如果你要更好的理解音乐,再也没有比倾听音乐更重要的了。”可见培养学生良好的聆听习惯,是学生理解音乐的重要前提。

二年级音乐教材中有一首欣赏曲《龟兔赛跑》,曲子很长。然而,这首乐曲巧妙的穿插了一些生动风趣的旁白讲解这首音乐童话故事。学生边听故事边欣赏音乐,他们对于这种形式非常乐于接受。很多学生在欣赏乐曲时,表现得十分活跃,一会儿学龟爬,一会儿学兔跳,长长的曲子,学生没有丝毫的厌倦情绪。我曾做过这样的实验,把乐曲中的旁白剪切掉,学生欣赏时,我也不加任何语言提示。刚开始时,学生们还较为认真的听音乐,过了一会儿,有些学生开始坐不住了,到最后,课堂上到处是乱哄哄的说话声,已经没有学生认真地欣赏音乐了。五年级的学生在欣赏乐曲《彼得与狼》时,我也做过类似的实验,学生照样出现了类似的反应。由此可见,生动有趣的语言可以帮助学生发现并感受音乐的美,理解音乐所表现的情感。

保加利亚心理学家乔治·洛扎诺夫的暗示教学理论有一条基本的原则——愉悦而不紧张的原则。他强调在教学过程中应尽可使学生感到学习是一种快乐的享受,而不是枯燥无味的劳动。学习过程中不应伴随任何外部精神压力。他还认为在这种愉快而不紧张的学习状态,学生表面上处于安静、休憩、轻松的状态,而实际上他们的内心在处于学习和创造的最佳状态。

实验证明,教学中使用精选的音乐可以充分利用学生的无意识心理活动,充分利用学生情感性的活动,使学生大脑右半球积极活动,从而创造愉快而不紧张的气氛,达到学生有意识与无意识活动的统一,大脑左右两半球协调活动,理性活动与情感活动统一,智力因素与非智力因素统一,大大提高学习的效率。

二、寓教于“乐”——认知而不厌烦

兴趣是最好的老师,是成才的起点。恰当的因材施“乐”,学生便能寓教于“乐”。恰当的借助音乐,学生便能在认知中取乐。

1) 借助音乐,强化记忆

李岚清副总理讲过:健康的艺术确实在陶冶人的情操,提高人的道德修养,激励其爱祖国,爱人民的思想感情等方面起了重要作用。音乐教师从选歌、释词、感情的处理,以及教学的安排等,都着意于爱国主义、集体主义、理想纪律的教育,以及思想品德、优良心理品格的培养和激励。

在欣赏《国歌》时,学生没有深刻体会音乐的内涵,很难达到慷慨激昂的效果。我就让学生观看旧时代的中国人民在水深火热中生活的影片及新中国诞生时五星红旗在天安门广场冉冉升起的情景,并强调:这首国歌是用革命烈士的生命和鲜血凝成的。这样,在下一次欣赏演唱时,学生便能用激昂的歌声唱出了每一个音符,并牢记了《国歌》中每一句旋律透出的情感。

2) 借助音乐,深化内涵

音乐是一门情感艺术。小学音乐教材上的歌曲和乐曲都是表达孩子们爱憎、喜怒志向和情趣的写照,又是蕴含着审美追求神奇幻想以及对美好未来向往的活泼欢快的作品,蕴含着丰富的情感因素。所以,以音乐欣赏课教学中教师要仔细地品味其中微妙的情势意蕴,授课时以曲之情,发己之情,以己之情感染学生之情,使孩子理解音乐作品,感受艺术形象

欣赏二胡独奏曲《小青蛙》时:我请学生带着你听到了什么声音的问题初听全曲。乐曲响起后,学生立刻变得活跃起来,音乐一停,他们就争先恐后的回答:有青蛙的叫声;有公鸡的叫声;有风声;有雨声等等。我首先肯定他们的答案,强化他们的认知意识,并进一步提示学生:“当你听到描绘青蛙活泼的跳动,以及描述狂风暴雨的音乐时,用你的表情和动作表现出来。”然后进行复听。在复听的过程中,孩子们用跳跃的动作、挥舞的手臂、口中发出的呼呼、呜呜、哗啦啦的声音来表现不同的形象。最后,我请学生一边听音乐、一边看插图并以小组为单位构思故事情节,然后给同学们讲小青蛙的故事。通过听、看、想、做、讲这五个过程,学生们不但能感受乐曲所塑造出的不同的音乐形象,同时也使他们更加喜爱小青蛙,珍惜小生命。就这样通过全班或小组讨论的方式,使学生们各抒己见,发散想象。利用集体思维,使思想互相激荡,发生连锁反应,来培养学生的创新能力与合作能力有着很好的效果,同时更重要的是让学生在欣赏《小青蛙》这首乐曲中,深化了乐曲的内涵。

3) 借助音乐,创设意境

音乐教学中,布置典型的情景意境可成为整个音乐艺术美”活动的序幕和烘托。再加之教师饱满的情绪,一丝不苟的教学态度和表现在课堂上的那种富有表现力的演唱,富有激情的演奏以及富有艺术魅力的语言,随时都能诱发学生的学习热情,唤起对以往生活的体验,激发学生表现情感的欲望。使学生变枯燥、被动的苦学为美的享受。

例如:在欣赏大提琴独奏曲《天鹅》时我设计了这样一个环节:在听完曲子后,我给学生讲了一个故事,并要求学生在故事中听到熟悉的旋律时,跟音乐轻声哼唱,或用肢体动作表现音乐形象。当情境创设完成后,我请学生展开讨论:小天鹅的命运会怎样呢?你应该怎样帮助它们,让天鹅妈妈不再流泪呢?以此来唤起孩子们的爱心及保护动物的意识,并让孩子们创编故事的结尾,同时用音乐剧的的形式将这一故事表现出来。这时学生们的热情高涨,他们以小组为单位在一起进行了热烈的讨论。为了演好这一音乐剧,同学们还精心准备了许多道具:天鹅和小动物们的头饰、墨镜、玩具手枪、玩具手机、音乐磁带等。在音乐剧的展示中,每个同学都扮演一个角色,他们演得非常投入。同学们随着《嘀哩嘀哩》的音乐出场,在《天鹅》的音乐中用舒展的舞姿表现天鹅妈妈的端庄、高雅。在《四小天鹅舞曲》的音乐中用欢快跳跃的动作表现小天鹅的活泼可爱。虽然不是专业的,但他们模仿的芭蕾舞动作还真像。至于坏人的形象就更有特点了:他口叼香烟、眼戴墨镜、怀揣手枪、边走路边晃肩…… 有的组邀请我为他们播放音乐,在枪响后加入贝多芬的《命运》,很有点悲壮的意味儿。在学生积极的自我展示中,这节课上得非常成功。孩子们不但对作品进行了再创作,还运用自己特有的表达方式加深了对作品的理解。

在欣赏课的教学中,我对学生的音乐欣赏习惯进行了有意识有目的的培养。努力培养学生的想象力与创造能力,为真正达到“发其智,起其思,添其翼,增其趣,成其就,育其美”的教学目的做了有益的尝试。

让我们把音乐引入课堂,用音符搭起攀登书山的云梯,用歌声化作学海航船的征帆,驶向灿烂辉煌的明天!

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