中学音乐欣赏课初探

作者:王顼 来源:本站原创 发布时间:2019年07月10日
 

课标指出:音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为中心的审美活动,使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式的美和丰富的情感,为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉,与之产生强烈的情感共鸣。学生是课堂教学的主体,学生的学习探索性应该在音乐课堂教学中得到充分的发挥,充分的发挥教师创造性教学的课堂主导性,以达到开阔视野、丰富想象力、培养创造的力的目的,从而形成正确的审美观和高尚的情趣,加强对音乐和艺术的热爱,为美好的生活打下坚实的基础。

通常,很多老师上音乐欣赏课的框架:首先老师对作品和作者的背景做描述,接着开始让学生第一遍听,初步感受作品,接下来就是分段的听,在各个小段中感受音乐作品的音乐元素和表现左右,最后再整体的听,记住音乐的主题。这一简单而乏味的教学模式,教师们都被安排好了,最后说:学生们常常处于被动状态,不能真正参与音乐欣赏活动,但也不能真正理解音乐的内涵。根据新音乐课程标准,在多年的教学实践在音乐欣赏的过程中,总结了这样一个眼看、耳听、讲、讨论和练习的教学,可以让不同层次的学生在开始移动大脑和其他形式,整个音乐欣赏活动,并积极参与,充分发挥教师和学生的双主体角色和互动, 培养学生的想象力和有价值的创新意识。

一、眼看

俗话说:眼睛是心灵的窗户。眼睛对更直观的观察世界,视觉能更快的把人带进氛围,所以,教师在课前就要准备各种有利于课程的视觉材料,适合课件的图画、灯光、多媒体视频等,引发学生想象和联想,根据准备的材料,充分利用学生的生活经验,营造一个适合的音乐的课场景,能更好对作品做好介绍。例如,在雪绒花课的教学,我会让学生在课外观看电影音乐之声,学生们的情节,感动深深地吸引了,在这样的背景下,床上用品,然后学习雪绒花,学生自然感兴趣,可以投入更多的情感,对工作有深入的了解,也能顺利的进入下一环节。当然,音乐并不能直接教给学生任何视觉能力,但视觉上的促进能够让学生更好更快的进入到音乐的范围和领域中。所以,我们的教师们就要准备一些时效和启发更强的材料,以在最短的时间内辅助学生进入。

  二、耳听

  音乐是声音传递的艺术,在音乐鉴赏课堂中,教师会提供非常多的音频资料,引导学生从声音的感觉开始,逐步展开想象和联想,引起情感共鸣,终于明白音乐的意境,从情感、喜欢听情感的理解,使学生逐渐从低水平高升值的直觉水平的情感升值,升值的智力发展。例如,在二胡独奏曲《光明行》的欣赏教学中,我首先要求学生神情专注地将乐曲聆听一遍,使学生初步感受到作品所具有的节奏明快、富有激情的风格特点。其次,指导学生有意识地复听全曲,让学生分别感受第一段、第二段、第三段、第四段和尾声不同的思想情绪。通过分段细听和感知,通过教师对现代二胡学派的奠基人———刘天华及其乐曲创作时代背景的介绍,学生再完整地复听乐曲时,就会深深体会到在旧社会中国知识分子希望冲破黑暗、追求光明的强烈愿望,同时也会对中国民族乐器二胡的丰富艺术表现力有更深的了解。以各种方式听赏工作,要求老师不断培养学生以良好的倾听、欣赏训练习惯和不同的奖励方式,积极参加音乐活动。

  三、讲

  传统的教学模式讲的环节更多是老师在讲,老师对作者的生平和作品的历史背景进行讲解,让学生学习,给人的印象是,学生很模糊,理解不够深刻。我会要求学生阅读本书中提供的材料,收集相关信息,结合现有知识和生活经验,让学生自己来学习。最后,我根据该堂音乐欣赏课的内容和特点,设计最佳的课型来讲解。例如,以音乐作品的曲式与体裁为中心。结合相同的结构模式或一系列音乐片段的风格来欣赏和解释。如果你把这三首乐曲结合在一起,你就可以观看和解释音乐,这是三段音乐的中心。或采取三月式教学。

  在音乐欣赏的形式和体裁上,欣赏教学内容也有很多,如变异协奏曲华尔兹摇篮曲组曲等。欣赏除了帮助学生了解有关音乐旋律和风格的知识外,还可以使学生充分理解音乐内容与音乐表现形式之间的关系。同时,学生通过欣赏音乐的各种风格和体裁,感受音乐的美。

  四、议

  前面的三个环节下来,学生们已经对音乐作品的情感有了非常清楚的认识了,在此基础上,让学生引发情感共鸣,理解音乐作品的思想意境,达到音乐课预期的效果。所以在议的这个环节,教育要鼓励和引导学生积极的表达自己对音乐作品的理解和感受,还要设计一些符合音乐课堂的精简议题,供学生讨论,让学生敢于表达,敢于尝试,讨论音乐形象是怎样通过音乐要素来表达的,达到课堂的最佳效果。当然,这要求教师具有极强的组织能力、创造能力和引导能力。

  五、练

  练的目的是激励学生发挥自己的个性特征,使用不同的表达方式和手段复制的形象自己的心,共同体验成功的乐趣,培养学生敢于表达自己的信心,激发学生的创新意识,探索学生的创造潜力,表达理解和对作品形式的感受。你会为学生强烈的表现欲望和创造意识而惊喜,因而往往会收到意外的效果。这样,让不同层次的学生根据自己的表演能力和特长选择自己喜欢的形式,积极地参与到音乐的表现和创作活动中,十分主动地表达自己的情感体验,达到了音乐以情感人、以美育人的目的。

  教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。以上这种看、听、讲、议、练的教学模式,突出了师生在教学过程中的双主体地位。增强了学生学习音乐的兴趣和信心,既有利于培养学生丰富的想象力和创新意识,又有利于培养学生的合作能力和相关艺术领域的知识整合能力,能卓有成效地完成音乐欣赏的任务。当然,本模式也要求学生具有一定的欣赏基础和良好的欣赏习惯,有赖于教师对欣赏教材的透彻把握和优化组合。

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